Universidad Estácio de Sá
Postgrado en Enseñanza de la Lengua Española y Uso
de Nuevas Teconologías
Docente: Profª Belén García Llamas
Discente: José Victor Melo de Lima
PROYECTO DE PREPARACIÓN DE UNA CLASE DE ESPAÑOL
PRESENCIAL CON LA PLATAFORMA DE APRENDIZAJE AVE
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Ficha Técnica
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Curso
de la escuela:
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Instituto
Poliglota – Curso de Español
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Nivel
de español:
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A1.1
(Acceso)
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Número
de alumnos:
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10
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Edad
del alumnado:
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18
a 30 años
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Duración
de la sesión de clase:
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2h
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El
contenido de la clase:
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La
familia
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Dónde
se encuentra en AVE:
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Curso
A1.1, Tema 2, Sesión 1, Actividad 1, 2, 3, 4 y 5, así como materiales sacados
desde Material Complementario como: Taller de práctica 13 -; Técnicas de
Estudio – 4; En Internet – 4 y Fichas de consulta – 16.
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Material
necesario:
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Ordenadores
con acceso a Internet; cañón de diapositivas, altavoces y hojas de ejercicios
que serán facilitadas por el profesor.
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Pasos:
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1
– Actividad de presentación del contenido
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·
Uso didáctico del
índice de AVE (15min):
El profesor informa el tema de la clase a los alumnos y les
presenta, el índice de la sesión 1 en
AVE, así como lo que van a aprender. Para ello, el docente debe hacer clic en
“índice” en el apartado de Contenidos y, en seguida, pinchar en el Tema 2,
Sesión 1:
 
·
Precalientamiento
(10mn):
A
fin de motivar a los alumnos y activarles el conocimiento, el profesor lleva
a clase una foto de la familia real española y les pregunta si saben quién
son, cómo se llaman los miembros de la familia y qué tipo de relación hay
entre ellos. Si no la conocen, el profesor les facilita las respuestas. De
este modo, los alumnos ya tendrán un contacto con el vocabulario relacionado
a la familia.
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2-
Desarrollo de los contenidos de la clase y las habilidades de comunicación y
lingüísticas que se practican.
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·
Vocabulario:
CA1.1,
t2, s1, a1, p2 y p4
CA1.1,
t2, s1, a5, p1.
·
Comprensión Lectora:
CA1.1,
t2, s1, a3, p1.
·
Comprensión Auditiva:
CA1.1,
t2, s1, a1, p3
CA1.1,
t2, s1, a4, p2
CA1.1,
t2, s1, a5, p2 y p3.
·
Comprensión Oral:
CA1.1,
t2, s1, a3, p1
CA1.1,
t2, s1, a5, p3.
Tras
la tarea de precalentamiento, el profesor realiza con los alumnos las
actividades 1, 2, 3, 4 y 5 de la sesión 1 del curso A1.1, Tema 2. El docente
debe auxiliar a los alumnos cuanto a la parte técnica en caso de que queden
duda tras las explicaciones iniciales. Este no debe olvidar de recordar a los
alumnos que ellos siempre pueden rehacer el ejercicio en caso de que se
equivoquen. (30min)
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3
- Actividades de interacción comunicativa con AVE
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Tras
realizar las actividades de AVE, el profesor pide a los alumnos que hagan
pareja y le comunica que cada alumno hará el árbol genealógico del otro. Para
ello, los alumnos tendrán que utilizar el vocabulario aprendido a través de
la plataforma tales como: miembros de la familia, preguntar por la cantidad
de hermanos que el compañero tiene, el estado civil de los miembros de la
familia, etc. En seguida, los alumnos presentarán a la clase la familia del
otro compañero. (30mmn)
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4
– Uso de recursos de los Materiales Complementarios de AVE
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A
continuación el profesor pide a los alumnos que accedan a Material
Complementario del curso A1.1, Taller de práctica – 13 y Técnica de Estudios
– 4, apuntando las respuestas en sus cuadernos para que, en seguida, se haga
la corrección, en sala, al unísono. El profesor no debe olvidarse de
enfatizar los verbos ser, estar, tener y llevar vistos en las actividades. (20mn)
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5
– Cierre de la clase
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A modo de repaso, el profesor
utiliza el material complementario disponible en la ficha de consulta – 16,
estableciendo la relación de parentesco y haciéndoles preguntas como:
¿Cuántos años hijos tiene la mujer rubia del árbol genealógico?, ¿qué grado
de parentesco mantiene con la señora de pelo gris que lleva gafas?
El docente hace una breve
reflexión sobre la clase con los alumnos y se interesa por saber su opinión
respecto a la clase con el uso de AVE.
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6
– Tareas o deberes para casa
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Al
final de la clase el profesor entrega a los alumnos una fotocopia del
Material Complementario “En Internet” para que los alumnos realicen la
investigación en casa y contesten a la actividad.
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domingo, 8 de novembro de 2015
Universidad
Estácio de Sá
Docente:
Profª Belén García Llamas
Discente:
José Victor Melo de Lima
REVISIÓN DE CONTENIDOS
AVE
1. Responde a las
siguientes preguntas:
a) ¿Qué es el Aula Virtual de Español?
¿Por qué preferimos la denominación de plataforma de aprendizaje a
la de libro electrónico?
El Aula Virtual de Español, AVE, es un espacio de aprendizaje de español,
a través de Internet, creado por el Instituto Cervantes. El AVE ofrece cursos
de español en los diferentes niveles establecidos por el Marco
europeo de referencia para las lenguas, y sigue las directrices de este, así como las orientaciones del
Instituto mencionado. El alumno de AVE cuenta con una diversidad de
actividades, incluso colaborativas, con un tutor y múltiples herramientas
multimedia que potencializan su aprendizaje. Por todo ello es que el AVE no es
solo un libro electrónico con un repertorio de actividades; va más allá de las
actividades relacionadas con los niveles. El AVE es un espacio que inserta el
alumno en las nuevas didácticas de aprendizaje por Internet.
b) ¿Puedes explicar las
equivalencias existentes entre los niveles de AVE en relación al PCIC
y el MCER?
Los
cursos del AVE siguen el plan curricular del IC y MCER. Estos establecen seis
niveles de aprendizaje. Son ellos: A1 (Acceso) y A2 (Plataforma) que
corresponden a los niveles de un usuario básico de la lengua; B1 (Umbral) y B2
(Avanzado), niveles de un usuario independiente en lengua; C1 (Dominio
operativo eficaz) y C2 (Maestría), niveles de un usuario competente.
Los
cursos de AVE, a su vez, están organizados en cuatro grandes niveles: A (A1 y
A2); B1, B2 y C1.
c) ¿Puedes explicar algo sobre los
cursos AVE y su duración?
En
el nivel inicial hay dos niveles: A1 y A2. Dentro del nivel A1 existe el curso
A1.1, el nivel más básico y A1.2. Cada curso cuenta, a su vez, con 3 temas
(Tema1, Tema 2 y Tema3). El nivel A2 sigue la misma estructura, A2.1 y A2.2 con
tres temas cada. Para cada tema hay un cálculo aproximado, establecido por los
que han creado el material, de 10 horas que el alumno gastaría en hacer todas
las actividades. De este modo, un curso como A1.1 tiene 30h y todo el nivel A1,
un total de 60h.
Los
niveles B1, B2 y C1 están compuestos de cuatro cursos cada y estos, a su vez,
de tres temas; por ejemplo, el nivel B1 tiene los cursos B1.1, B1.2, B1.3 y
B1.4, con tres temas cada curso. Eso quiere decir que el nivel B1 completo
tiene un total de 120h de duración.
Hace
falta resaltar que el nivel inicial permite
al alumno obtener dos diplomas, el de A1 (60h) y A2 (60h), pero los otros
niveles son completos, es decir, de 120h.
d) ¿Puedes explicar cómo
el alumno puede comunicarse con su tutor dentro de la plataforma?
La
plataforma de AVE trae, en el menú detallado de la izquierda, un apartado
titulado “Comunicaciones”. En este apartado se encuentran las herramientas a
través de las cuales el alumno puede entrar en contacto no solo con el tutor,
pero también con el resto de los alumnos. Las herramientas son: el Correo electrónico, el Chat, el Foro, el Blog, la Wiki, el Calendario y el Tablón de anuncios.
e) ¿Cuáles son los mecanismos
y espacios de evaluación de los que dispone el tutor?
El
AVE pone a disposición del tutor un espacio para la evaluación del alumno
llamado “Seguimiento” que se encuentra en el menú detallado bajo el nombre de
Evaluación y Seguimiento. En este apartado hay una gran cantidad de información
con relación a las actividades del alumno y el tutor tiene una visión tanto
individual como general del grupo. A partir de ello el tutor puede hacer su
tutoría enviándole al alumno un correo, ver las intervenciones del foro,
escribir una nota o, por ejemplo, evaluar la tarea final al pinchar sobre el
ícono que hace referencia a esa actividad.
f) ¿En qué consiste la
herramienta de “Seguimiento”?
Seguimiento
es un sistema que dispone el AVE que permite al alumno, y al tutor, consultar
la marcha de su proceso de aprendizaje. En esta base de datos quedan
registrados los resultados de las respuestas a los ejercicios interactivos
cuando así los indican el alumno al pinchar en el botón “Registrar datos”, que
aparece en la pantalla de la última actividad de cada unidad.
g) ¿En qué consiste el
Curso de tutor en línea?
El
Curso de tutor en línea es un curso de formación de 30h destinado a profesores
de lengua española como lengua extranjera que utilizarán, de manera
profesional, el AVE ya sea en las modalidades presencial, semipresencial o a
distancia. El tutor recibe orientaciones de cómo explotar el curso y lo introduce en los
principios y estrategias básicas de la formación virtual aplicados
específicamente al entorno del AVE.
2) Marca con una cruz (X) la casilla que corresponda, según tus
opiniones sobre el funcionamiento de AVE:
Verdadero
|
Falso
|
No lo sé
|
|
Los alumnos
solo pueden acceder al AVE desde un ordenador concreto (no en cualquiera).
|
X
|
||
Es un
recurso que podemos utilizar sin estar conectados a Internet.
|
X
|
||
El tutor
tiene obligación de informar sobre AVE, sobre cómo se navega por el curso y
sobre cómo resolver cuestiones técnicas, en los primeros días de clase.
|
X
|
||
El AVE
sigue las orientaciones metodológicas de los enfoques comunicativos y por
tareas.
|
X
|
||
El alumno
dispone de una herramienta que le permite conocer su desempeño y evaluación.
|
X
|
||
La seña de
AVE permite en todos los casos acceder a todos los cursos de AVE.
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X
|
||
Pueden
imprimirse las respuestas de la autoevaluación para comprobar lo que se ha
hecho bien y lo que no.
|
X
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||
El profesor
puede hacer un seguimiento de cómo se está utilizando el AVE aunque el alumno
solo estudie en casa.
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X
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||
No hay cómo
comprobar los errores que cometo en los test de autoevaluación, el
sistema no me dice lo que he hecho bien o no.
|
X
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||
Es posible
imprimir todas las pantallas del AVE.
|
X
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||
El tutor no
puede introducir materiales propios dentro de la plataforma de AVE.
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X
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||
El glosario
informa sobre el curso de AVE donde apareció el término que buscamos.
|
X
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||
El tutor debe
contestar con urgencia las incidencias técnicas relatadas por sus alumnos y
que impiden el normal funcionamiento de la navegación por Internet.
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X
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||
Los foros
de AVE a distancia con tutor pueden ser abiertos por los alumnos del curso.
|
X
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||
Todos los
vídeos que aparecen en AVE tienen sonido.
|
X
|
||
Se
recomienda que los alumnos coloquen una fotografía en su perfil para que el
resto de compañeros y su tutor lo conozcan físicamente.
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X
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||
El AVE
dispone de la herramienta de “Calendario” para dar avisos y marcar tareas en
días concretos.
|
X
|
||
Se
recomienda que el tutor escriba a sus alumnos correos electrónicos de
asesoría didáctica sin limitarse a un día concreto de la semana.
|
X
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sábado, 5 de setembro de 2015
Plan de Clase
¡Hazte cocinero!
Por
Victor Lima
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Justificación:
Vivimos
en una sociedad tecnológica en la que nuestros alumnos se ven cada día más
insertados en una cultura digital. Prueba de ello es que hoy día se utilizan
los términos “nativos digitales” e “inmigrantes digitales” para referirse,
respectivamente, a la generación que creció en el entorno tecnológico y
digital; y a los que nacieron antes de la popularización de
estas tecnologías.
Desde
luego la educación no podría dejar de ser influida por este boom tecnológico;
aún más cuando el concepto del profesor como protagonista y detenedor del
conocimiento en el aula ya es algo muy obsoleto. Las herramientas multimedia, el
aprendizaje 2.0 hacen de nuestros discentes individuos con cierta autonomía y
responsables de que sean, ellos mismos, sujetos activos en el propio proceso
de adquisición/aprendizaje.
Ya
no se aprende solo en un aula cerrada. Se han caído los muros de la escuela y
cualquier lugar es un lugar de aprendizaje. De ahí la necesidad de incorporar
las TRIC (Tecnología de la Relación, la Información y la Comunicación) a
nuestras clases. Son herramientas que, muchas veces olvidadas por nosotros
docentes, pueden hacer de nuestras clases; clases sin fronteras, de
aprendizaje efectivo, de autonomía y colaboración por parte de nuestros
alumnos.
La
presente actividad pretende trabajar con el método comunicativo, una vez que los
alumnos desarrollarán tareas volcadas para situaciones en grupo. De igual
modo, se hará uso de las TRIC y del enfoque por tarea, puesto que al final
los alumnos tendrán que presentar un video hecho por ellos mismos.
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Ficha Técnica
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Curso
de la escuela:
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Instituto
Poliglota – Curso de Español
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Nivel
de español:
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B1
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Número
de alumnos:
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15
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Edad
del alumnado:
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18
a 30 años
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Duración
de la sesión de clase:
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Dos
sesiones de 1h30
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Material
necesario:
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Ordenadores
con acceso a la Internet; cañón de diapositivas, teléfonos inteligentes o
cámaras de video; diapositivas con una supuesta oferta de supermercado y
hojas de ejercicios con Imperativo.
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Objetivos
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Esta
actividad tiene como objetivo general desarrollar las cuatro habilidades, a
saber, oral, auditiva, lectora y escrita del alumno, así como proporcionar
una mayor autonomía de estos a través del uso de las TRIC. Así también, se
pretende que los alumnos entren en contacto con el aspecto cultural referente
a la culinaria de algunos países hispánicos. Los objetivos específicos son:
· Investigar platos
típicos de algunos países hispánicos;
·
Hacer una lista de
compra;
·
Buscar en Internet los
productos de la lista;
·
Elegir y aprender, a
través de youtube, cómo se hace un
plato típico del país que le ha tocado;
·
Organizar y preparar
un plato típico;
·
Presentar el plato
para los demás;
·
Aprender a subir
videos en youtube;
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Contenidos
|
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·
Repaso de los
artículos definidos e indefinidos y verbo gustar;
·
Vocabulario de comidas
y bebidas;
·
La forma del
Imperativo;
·
Dar instrucciones y
otros usos del Imperativo;
·
Crear una cuenta en Youtube y subir un video.
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Explotación
didáctica de la tarea
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La
actividad está dividida en dos partes. Lo ideal es que haya tiempo suficiente
entre las dos sesiones para que los alumnos preparen la tarea final en la
última sesión. Es imprescindible que los alumnos estén en una sala con
ordenadores conectados a la Internet. Para empezar, el profesor les dice a los alumnos los objetivos de la clase y los divide en cinco grupos
de tres personas.
1ª
sesión
Precalientamiento
(15mn):
El
profesor, antes de introducir la tarea, pregunta a sus alumnos cuáles sus
comidas preferidas de su país. Introduce frases como: A mí no me gusta la feijoada; ¿Te
gustan las mermeladas de fresa?, Nos
gusta muchísimo la pizza, ¿verdad?, etc. Es una buena oportunidad para
repasar rápidamente el verbo gustar y los artículos estudiados en clases
anteriores.
Introducción
a la actividad (20mn):
El
profesor empieza haciendo un sorteo de cinco países hispánicos de su
preferencia y los divide entre los grupos. Se pasea entre los alumnos y les pregunta si
conocen algún plato típico del país que les tocó. Tras ello, invitan a los
alumnos que se conecten en Internet y busquen platos típicos de los países
que les ha tocado y elijan uno no muy complejo.
Una
vez elegido, es hora de hacer la compra. El profesor les pregunta por sus hábitos a la hora de comprar, si comparan precios o compra el
primero producto que ven; si se obsesiona por marcas o prefieren marcas blancas; si están pendientes de
las ofertas, etc.
La
compra (25mn):
El
profesor enseñan a los alumnos, a través de diapositivas, la oferta de un
supermercado ficticio y promueve un debate en clase: ¿Conocéis todos los productos?
¿Cuáles hay en Brasil y cuáles no?; y que conversen entre los compañeros si
hay otras cosas que comen o que no beben nunca. Terminada esta parte, el
profesor invita a los alumnos que hagan la lista de los productos que
necesitarán para preparar el plato elegido en la tarea anterior y vayan a la
página de un famoso supermercado en España llamado Eroski. Los alumnos
simularán una compra mirando los productos en las sesiones de la página. De
este modo, ellos fijarán de manera más efectiva los nombres de los
alimentos, pues los relacionarán con los imágenes.
Término de
la primera sesión (30mn):
El
profesor debe, en este momento, presentarles el Imperativo a sus alumnos.
Para ello, introduce este apartado preguntando a ellos si conocen algún
sitio en la ciudad donde se puede comer comida del mundo hispano, si ya han
visitado estos sitios y si lo aprueban. Puede aprovechar y dar algunas
instrucciones para que despierten a los alumnos para el tema a ser estudiado:
No vayan al restaurante X; Vayan al
este que es mejor. El profesor presenta el modo Imperativo a los alumnos,
las formas, los usos, con énfasis en el de “dar instrucciones”, pues lo
necesitarán. Distribuye hojas con ejercicios para trabajar las formas y al
final tendrán que hacer una presentación en la que darán instrucciones a un
compañero sobre un restaurante en la ciudad y qué comer ahí.
La
clase termina con las instrucciones para la próxima sesión. Es muy importante
que los alumnos estén atentos. El profesor les comunica que ellos deben hacer, en casa, el plato elegido al inicio y grabar toda la parte
de preparación. Para ello, es importante que accedan a Youtube y miren otros videos subidos por gente que ya ha
preparado el plato. Ellos deben utilizar el tiempo Imperativo a la hora del
preparo. Es importante que los alumnos se articulen con horarios y lugar. Se
recomienda que críen un grupo en Whatsapp,
por ejemplo, o en otro sitio, pero que estén comunicados.
2ª
sesión
Precalentamiento
(10mn):
El
profesor empieza la clase haciendo un repaso de lo que fue trabajado en la
clase anterior, el imperativo, los usos, etc.
Presentación
de los videos (10mn cada equipo: 50mn):
Los
alumnos presentan a los demás alumnos las producciones de los videos con el
preparo de los plato típico, desde la elección de los productos hasta el modo
de preparo, modo de servir, etc.
Creando
una cuenta en Youtube y subiendo el video (15mn):
El
profesor les pide a los alumnos que se conecten a Internet y abran la página
de Youtube, explicándoles que van a
crear una cuenta y subir, en esta página, el video producido por ellos. Para
ello, el profesor debe tener el conocimiento previo de cómo crear una cuenta
y subir el video con fines a orientar a los discentes en las pasos que hay que seguir.
Cierre
de la sesión (15mn):
Los
alumnos pueden hacer un momento de confraternización, al final, trayendo los
platos que han preparado para degustación y, así, utilizar el Imperativo de
manera más espontánea.
Enlaces
necesarios:
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Evaluación
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La
evaluación se dará de forma continua durante todas las sesiones. El profesor
debe percatarse de la participación de los alumnos e interacciones entre
ellos; si usan correctamente los contenidos gramaticales revisados y
enseñados; en la consistencia de los videos y ejercicios resueltos.
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Bibliografía
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BUSQUET DURAN, Jordi; MEDINA
CABRON, Alfons; BALLANO MACÍAS, Sonia. El
uso de las TRIC y el choque cultural en la escuela. Encuentros
y desencuentros entre maestros y alumnos. Revista Mediterránea de Comunicación,
Alicante, v. 4, n. 2, p. 115-135. 2013.
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